摘要：进入21世纪，中国经济开始进入了平稳高速增长的发展阶段，社会形态进入了一个“正常发展”的社会，为“90后”新一代健康成长提供了一个正常的社会环境。从这个意义上说，“90后”新一代比起前几代青少年，他们属于更健康、更正常成长的新一代。本文通过对“90后”上海青少年的调查，发现他们身体健康总体状况良好；学习自主性和效能感增强；价值取向更加开放、多元和务实；拥有积极的心理感受。与此同时“90后”青少年的发展也存在不成熟之处，对此应以发展的眼光来加以观察，通过改进和完善社会公共政策、加强核心价值引导、提供社会实践机会、加强心理建设等进行应对。①
关键词：90后 青少年 发展
伴随着青少年一代的快速成长，中国“90后”青少年开始进入人们的视线。关于“90后”，时下有各种评论，有人认为，“90后”作为改革开放成长环境最优越的一群人，出生时就已享受到改革开放的成果，衣食无忧；上学时迎来中国信息飞速发展的年代，眼界大开；他们属于“独生子女新一代+全球化的一代+互联网童年”的一代。有人认为，“90后是80后的加长版”，还有人则认为，“90后不是另一代人，而是另一种人”②；还有评论认为“90后”不是“问题”，而是“问号”。本文认为，时下许多关于“80后”包括“90后”的评价，大多是成人经验建构之结果。那么，“90后”的真实状况是怎样的？通过调研发现：“90后”属于认同主流文化，但思想更自由、行为更独立的新一代；属于正享受着丰富物质、获得了极大自由、充分汲取信息的新一代；由于中国社会形态逐步进入平稳发展的正常社会，与前几代青少年相比，“90后”属于更健康、更正常成长的新一代。
一、“90后”青少年发展的新特征
调研发现，“90后”上海青少年在身体健康、学校生活、自我认识、价值观、心理健康超出成人社会的想象，显示出较为良好的发展态势。
（一）生活安逸轻松，幸福感与快乐感普遍较强
2007年一项研究指出，上海地区青少年主观幸福感的平均分为78. 08±15. 09。在总分120分的情况下，这一分值说明上海地区青少年的主观幸福感是偏高的。③本调查进一步验证了这一结论。48%的“90后”青少年觉得自己“非常幸福”、34.5% 认为自己“比较幸福”，觉得“不太幸福”和“很不幸福”的学生分别仅为3.4%和1.7%。近半数（46.8%）青少年称自己“非常快乐”，近1/3的学生（32.9%）感觉“比较快乐”，12.3%的学生认为“说不清”，感觉“不太快乐”和“很不快乐”的分别仅占5.9% 和2.1%。
青少年普遍拥有积极的“心理感受”，这与他们所处的安逸、富足的生活环境是紧密相连的。“90后”一代没有经历过历史和政治上的动荡，也没有经历过大的经济波动，他们还没真正步入社会，仍处在被呵护、被教育的阶段。这一代家庭的生活水平普遍得到提高，所能享有的物质生活和思想空间日渐丰富和宽松，消费主义、互联网、电子游戏、出国的刺激无处不在。他们在家庭中的地位越来越高，不仅能在吃穿用等方面自己做主，同时还对家庭的整体消费具有较高的影响力，从而使他们的幸福感与快乐感普遍处于较高水平。
（二）身体健康总体状况良好
健康与发展具有十分密切的联系，因而成为联合国第三个“千年发展目标”的重点。作为一个发展中国家，青少年儿童良好的健康状况是支持我国经济可持续增长和社会兴旺的重要基础。为此，身体健康是青少年成长发展的首要目标。在相当长一段时间里，受片面追求升学率和“重智轻体”思想的影响，一些学校和家长给学生施加了很大的学习压力，导致许多孩子睡眠时间不足，也无暇参加体育锻炼，若干身体指标呈现下降态势。然而，随着教育部为了增强学生的体质所进行的一系列的教育改革，有些措施已初见成效。上海出台一系列措施保证中小学生睡眠时间，将“上海中小学生每天至少有一小时体育活动时间” 列为“上海学校体育工程推进计划”的六件实事之一。而上海家长对孩子的身心健康也越来越重视，不少家长反映，在身体健康与学习成绩之间选择，当然首先希望孩子身体健康。
调查显示，当前上海青少年的身体健康总体状况良好。约有94.5 %的小学生能保证每天至少8小时的睡眠时间，这一比例在初中生中也达到70.5%，而有71.7%的高中生能保证6～7小时的睡眠时间。多数小学生（86.7%）和初中生（75.0%）每天都有至少1小时时间用于体育锻炼，这一比例到高中阶段为五成左右。90%以上的学生表示自己在一学期中从未请过病假或只请过1～2次病假，这从一个侧面反映出政府改革措施已取得实效。
（三）压力有所减缓，学习效能感增强
随着中小学生“减负”工作的推展，上海“90后”青少年学习压力有所减缓。接受调查的学生中62.3%的学生表示学习压力一般或不太大，4%的学生认为自己完全没有学习压力，27.2%的学生觉得学习压力较大，6.5%感受到非常大的学习压力。教育心理学研究表明，学习压力水平与学习效率之间存在着显著的倒U型曲线的关系，过高或过低的学习压力都不利于学习，只有适度的压力水平才能使学生处于学习的最佳状态。由此看来，小学五年级学生成为学习压力最为适度的群体，82.5%的五年级学生认为自己的学习压力一般或不太大，超过了整体平均水平。随着学段升高，学习压力程度逐渐加大。高考仍然是导致学生学习压力的重要原因，有半数（50.1%）高中生认为自己的学习压力非常大或比较大。从压力源来看，认为学习压力来自父母期望和自身期望的分别占36.6%和34.4%，另有18.6%的学生的学习压力来自于同学竞争，6.4%的学生认为老师责罚是压力的来源。可见，除父母的期望外，学生对于自己的期望也成为学习压力的重要来源。这说明随着教育方式的转变，当前青少年的学习观念已逐渐发生变化，从“要我学”到“我要学”，学习自主性大大增强。
同时，调查显示，大多数学生对自己的学习潜能有较充分的自信。对“我很聪明，只要努力就能成为优秀的学生”这一描述，表示“不太符合”和“完全不符合”的学生只占4.5%和1.6%。此外，有近一半（47.6%）的学生相信自己在恶劣的外界条件下仍然能够专心学习。这说明，当前上海青少年的天资感和努力感较高，他们有积极的自我预期和学习信念，抗干扰能力也较强。在学习中，他们的心态也比较开放，与人合作的意愿较为明显。当在学习中遇到困难时，绝大多数人（94.2%）都选择向别人求助，只有5.8%的学生选择“不告诉任何人”。
（四）对未来充满期望，自我悦纳程度较高
上海作为我国经济基础最好、信息化起步最早、推进力度最大的城市之一，在“十一五”期末，上海信息化的主要指标预计将基本达到发达国家中心城市先进水平，这显示上海正在急速地迈入信息社会。信息渠道的多元和知识的丰富，令青少年认知能力和思维能力不断发展，对外部世界的认识也变得越来越广泛而深入。近年来教育界强调给学生减负，强调建立平等、尊重、民主的新型师生和亲子关系，亦给青少年的成长创造了和谐的环境。
调查显示，无论是在人际交往，还是自我认识方面，上海“90后”青少年对自身的能力、外貌以及未来的发展都有较高的评价，表现出较高的自信，认可自身能力和自我价值，并对未来充满期望。64.1%的学生认为自己是一个聪明的人，只有10%的学生对自己的外表表示不满意；67.2%的学生认为自己有能力在社会上成就一番事业。同时，上海“90后”青少年普遍对自己的人际交往充满自信，超过七成（75.2%）的学生表示“只要我愿意，就能交到朋友”，18.2%的学生对此表示“说不清”，而认为自己“不太符合”和“完全不符合”的分别只占4.8%和1.8%。
（五）认同主流价值，思想独立，行为自主
一段时间里，由于网络和媒体上出现少数“90后”青少年的一些争议性事件，社会上对“90后”的批评和质疑也纷至沓来，有人甚至认为“90后”属于“比垮更垮的一代”。然而，本次调查显示，上海青少年并不像一些媒体所描述的那样“非主流”或“反主流”，相反，“90后”中大部分青少年具有国家意识，认同社会主流价值观。
调查显示，绝大多数（89.1%）学生表示“我为自己是中国人而感到自豪”，觉得“说不清”、“不太符合”和“完全不符合”的分别仅为7.8%、1.9%和1.3%。另一方面，青少年也乐于为社会服务，且坚持社会共识性的价值观与道德观，但其行动更趋于独立、务实。例如，在参加社会公益活动（如捐助灾区、义务劳动、学雷锋等）方面，表示“经常主动参加”、“看到或碰到才会参加”、“视情况而定”和“不参加，觉得没意思”的学生分别为28.2%、50.1%、18.6%和3.1%。这表明大部分“90后”青少年并不排斥奉献行为，只是参与公益活动的主动性还不够。并且随着年级增长，学习紧张，表示“经常主动参加”的人数比从57.3%下降到10.4%。当问到在公共场所看到有人损坏公共设施时的反应，选择“与我无关，不管他”、“上前劝阻，不听就算了”和“找来管理人员（或保安人员）阻止他”的学生分别为16.5%、26.6%和57.0%。这表明“90后”青少年能做出正确的价值判断，但其行动却是基于独立、务实的。
改革开放使上海发展成为一个国际大都市，社会包容度及接受多元文化和价值观的能力大大增强。市场经济改变了人们过去在计划经济条件下只强调国家集体利益、忽视个人正当利益的价值观念。从小在一个社会日益宽容的环境中成长起来的“90后”，他们更关注自己的切身利益，关注自己如何融入社会，关注如何为社会所接受。这集中体现在他们对个人生活的追求上。问到“你的个人未来发展目标是什么样的？”时，37.5% 的青少年选择“快乐度过每一天”；28.7%的学生选择“个人发展与事业有成”；25.4%的学生则选择“赚钱孝敬父母”；而选择“其他”以及目前没有明确目标的学生分别仅占3.3%和5.1%。这说明“90后”上海青少年的价值取向日益多样化，他们在树立人生目标时，更多考虑的是“务实”而非“务虚”、更多采纳“现实主义”而非“理想主义”。
有鉴上述，我们研究发现，“90后”上海青少年发展状况，若用五项指数进行加权处理，可以看到，“90后”上海青少年综合发展指数为64.73（SD=15.18）（见表1），发展指数为中等偏上。
表1 “90后”上海青少年综合发展指数
| 你觉得自己幸福吗？ | | 你觉得自己快乐吗？ | |
| 非常幸福 | 48.0 | 非常快乐 | 46.8 |
| 比较幸福 | 34.5 | 比较快乐 | 32.9 |
| 说不清 | 12.3 | 说不清 | 12.3 |
| 不太幸福 | 3.4 | 不太快乐 | 5.9 |
| 很不幸福 | 1.7 | 很不快乐 | 2.1 |
（六）不能忽视“90后”青少年存在的问题
当然，在肯定“90后”上海青少年健康、正常发展的同时，我们也要客观地看到独生子女一代身上的不成熟之处：（1）部分青少年缺乏对他人的理解，缺乏现实交往和沟通的技能。有近七成（67.3%）学生不同程度地认同“我觉得有些同学很讨厌”的说法，有近一半（47.5%）学生表示“和不熟悉的同学交往时，我感觉不自然”，近三成（27.5%）学生认为自己“常常被同学捉弄”；（2）部分青少年在追求个人价值最大化时，过于强调实惠实用，导致道德界限模糊不清。在对待考试作弊的问题上，有超过1/4的学生认为“只要能考得好成绩就可以或无所谓”，23.8%的学生承认“如果其他人作弊，我可能也会跟着作弊”；（3）部分青少年存在情绪稳定性较差的问题，这可能会对其身心发展造成潜在的危害。有21.7%的青少年经常感到很沮丧，有4%承认自己在遇到重大挫折时经常想到放弃生命；（4）部分青少年在对待生命、对待性的问题方面存在模糊认识，青春期与生命教育有待进一步加强。
对于“90后”青少年存在的缺点和不足，社会各界要高度重视，加强研究与正确引导。我们认为，首先，青少年时期是一个在生理和心理上都具有特殊性的人生阶段，青少年的某些不成熟在特定阶段是正常的，只要加以适当引导，它们会随年龄的增加而逐渐消失。其次，青少年表现出的不成熟也反映了社会的不成熟，它是由社会转型造成的，因此，解决问题需要从整个社会的变革入手。再次，作为受教育者，青少年发展中的一些缺憾与某些教育基本制度、家庭教育以及社会文化环境密切相关，因此，学校、家庭、社会形成统一的教育力量至关重要。
二、“90后”成长背景的社会学分析
从青年社会学理论出发，关于青少年的成长，目前学术界存在“问题”与“发展”两种不同的研究视角。前者将青少年期看作充满不稳定因素的急剧动荡阶段，因此，着重关注青少年的问题心理与行为；而随着20世纪末西方积极心理学运动的兴起，一些学者打破了这种负面的研究取向，转而提出青少年的正面成长理论。④在这一理论的指导下，青少年被看作有待开发的积极个体，整个社会都为青少年的健康成长提供支持。从这一角度出发，青少年的成长就不仅仅关乎个体自身，而是与其所处的社会政治、经济、文化环境密不可分；青少年研究就不仅仅旨在修正青少年自身的问题，而是着眼于社会环境与青少年健康发展的关系。因此，要正确评价当代青少年的发展状况，首先要认清这一代青少年所处的社会环境。
（一）一个有利于青少年发展的正常社会环境赋予“90后”许多新特质
改革开放30年，从经济发展的角度看，中国经济从20世纪90年代进入新一轮经济增长的高峰期； 从社会发展的角度看，香港澳门回归、“神舟”系列飞船升空，北京奥运会成功举办等意义深远的重大事件，显示出我国综合国力的极大提升。生存环境的不同，决定了生活态度的差异。在缺乏安全保障的环境里，人们不得不接受和顺从严苛的思想和行为规范，在自律和自我压抑中求大同、顾大局；而在安全无虞和物质殷实的环境里，人们大多不愿接受各种清规戒律的束缚，不轻信、不盲从形形色色的权威，张扬个性和独立思考的求异倾向会日益普遍。⑤这正是“90后”青少年成长的时代背景。
我们认为，中国社会现代化建设的巨大成功，极大地改变了青少年发展的社会条件，形成了有利于青少年发展的社会机制，赋予了青少年新的品质和特征。随着城市经济社会的发展，社会财富极大增长，国家形态逐
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